1. 老师除了纸笔测验之外，还可以用什么方式或形态来评量学生的各种学习

1. 老师除了纸笔测验之外，还可以用什么方式或形态来评量学生的各种学习效果或表现？
老师除了纸笔测验之外，还可以运用多元的评量方式去评量学生的学习效果和表现。传统的纸笔测验，老师无法探究出学生的学习方式的对错。学生成为被动的学习者，而且传统的纸笔测验偏重死板的记忆性知识，偏重认知部分，以填鸭的方式考核学生的学习效果，忽略了学生的情意行为和动作技能的部分，显得格外单一。但纸笔测验也有优点，这里就不做过多的叙述。
(1) 真实性评量
“真实性评量”强调评量学生学习成就项目与内容，必须落实于日常的真实生活情景中。评量的范围兼顾认知、技能、情景目标之达成。学习的内容是经由教师的引导以及学生的发现、探究、分析、综合、结构完成的知能，而非重复别人提出的知识而已。
学生学习的方式，不局限于被动知识内容之学习与获得，而是能经由思考、分析、批判技巧的练习，去寻求解决问题的策略。
(2)档案评量
强调学生参与评量的历程，集合学生的作品，去了解学生学习后之深度、广度之进步情形。这个评量可以多方面的考察与了解学生的学习效果，能清晰看出学生学习的过程、路径与潜能，以及他们在解决问题的思考策略及决策模式，更能适性作因材施教。
(3)实作评量
强调学生在实地过程中，评量学生是否能主动、积极去解决及完成问题或事物。一般教师很少对学生的日常行为进行有系统的观察，学生人数多，课堂时间无法应付，导致教师不会选择这种繁琐的方式对学生进行有系统的观察。我是华文老师，学校有安排学生练习书写大楷，以分数的形式算入总平均内。我教初一的华文，大楷练习是必须完成的作业。一年需交10份大楷练习，我会安排在课堂上让学生们完成，方便监督学生书写大楷。书写大楷最基本就是要学会怎么握笔，握笔方式不对，字体就会歪曲，书写效果就不好了。在学生书写当儿，我可以乘机观察学生们的握笔方式，速速进行矫正，也可以针对学生书写的大楷笔画进行指导。
多元智慧教学之评量
(1)语文智慧
语文是沟通的媒介，评量学生的语文能力离不开如何运用语文完整表达心中所想。主要的评量方式是书面及口头的言语，包括论文与报告、正式与即席的会话、对话、创意写作与阅读理解之类的做法。
语言不同于生物科，需要一定的死记硬背。语言是约定俗成的，靠死记硬背会失去表达语言文字的美感。可以以轻松的方式来评量学生对语文的掌握与应用。比如：
一、文字接龙游戏：检测学生的生字词汇的字囊库。
二、诗词创作：歌词填词或是诗歌的创作，可以考核学生掌握语言表达的能力。
三、书面论文：书写阅读报告、作文，考核学生的语言结构、文字运用和表达。
四、结合绘画的方式：以绘画的方式表达课文的主题，考核学生对课文的理解。
五、正式演说：一个人面对观众容易怯场，可以分组作一份报告，一起上台发表，把所学对大众演讲。

結果 (繁體中文) 3:

1. 除筆之外的老師測試，您能也使用估計學會或表現的作用的什麼形式或形式？除筆測試之外的
teachers，您能也利用一定數量的評估方法估計學生的學會和表現。傳統筆和紙測試，老師不探索學生學會正確和錯誤的方式。學生成為被動學習者，并且傳統筆和紙測試集中於剛性記憶、知識和重點對認知和用匙餵對學會對學生的評估和忽略特別唯一技能學生的審美的行動和的品行。但是筆和紙測試也有好處。它不做太多記敘文。
(1)在每日必須實施在真實生活情景學會成就和內容的對學生的評估，對
的真實性評估「真實性被強調。相當數量在了悟，技能，情景宗旨之間的平衡同意。內容是由起動的老師，以及學生發現，探索和分析、知識綜合和知識的結構和非複製。
the方式學生學會和沒有被限制到被動知識內容和學會，但是通過反射、分析和實踐的重要技能和到尋求解答。
(2)檔案評估